华文课程的沿革和新闻教学
文图 · 胡林生
华文课程的沿革
我国有系统地发展华文教材，历史虽不长，前后也有整百年。
二战前殖民统治时期，我国华文教材的出版和应用，一直受大中华地区华文教科书的影响。好几间著名的华文学校，如端蒙、爱同、道南、养正小学等，都有白话华文课本。这些课本，基本上仿照香港和中国大陆语文课本的编写方式。二战后，华文中学多采用商务书局出版的《中华文选》。当时的课本，都是以历代著名的文言文和当时有名的白话文作品为主要讲读范本。
60年代独立建国后，中小学的华文教材，已逐渐摆脱传统和外来的规格，开始建立自己的体系。70年代时，我国的中小学华文教材，已经由本地教育专业人才编写。课本之外，一般还附有字词练习和评鉴测试等考查配套。在教学理论和教学实践方面，80年代前后也随语文教学的潮流而作了好些变革。
从1965年到80年代，语文教学深受结构学派和行为主义心理学派的影响，语文学习强调听说读写和句型的模仿学习。当时小学华文教材的课程内容都加上流行的句型练习，语音对比和客观选择等考察方式。教学方法奉行“多看、多读和多写” ，以及重复练习的理念和策略。中学华文教材一般上仍然遵循传统华文教材的架构，注重篇章选读，但课程内容已经从纯文言文的篇章教学，改为文白并重。
80年代以后，新加坡的教育体制有了重大的变革。除了少数学校沿袭传统华校的制度外，大多数学校已规划为以英文为教学媒介的体制，华文只是多种学科中的一科。在教学理论方面，行为心理学派（Behavioural theory）已被心知学派（Cognitive code theory）所取代，强调语文的实用交际功能和语文情景的教学。
另一方面，许多从事华文教学工作者开始注意到，语文教学如果完全采用内容背景陌生的非本土教材，教学实践的效果，显然会有不圆满的地方。
80年代以后，随着教育制度的变革和课程发展署的成立，教育部除了积极推行简化字和汉语拼音教学外，还有系统地出版中小学华文教材。在课程纲要里，本土化教材受到很大程度的重视，譬如，在中学阶段，新闻教学规划为精读教材的组成部分，并采用本土优秀作品为精读篇章，这都是当年华文教材最明显的改变。
早期的华文课本
从2000年到今天，华文课程的发展和沿革仍在进行中。目前为不同课程而编写的中学华文教材，有《基础中学华文》、《中学华文B》、《快捷中学华文》、《中学华文特别课程》、《高级中学华文》等不同课本。这些课本都是在分流制度下为不同程度的学生而编纂的语文教材，而学习的目标和难度也随课本的高下深浅而有所差异。就整体而言，这些课本的编写方式，比2000年前的课本，更为新颖灵活，更重视有关听说读写等语技训练的课后活动，对增强学生的综合能力，有积极的帮助。
新闻教学的创始
作为平面媒体的报章新闻，是动态社会的镜子，客观描述了发生在各个社会层面的事件，内容包罗万象。把一些具有代表性和典型性的事件，经过精挑细选以及适当地简化，以配合学生的理解程度，然后编写成华文精读教材，在教材编写和教学理论上可说是一种创新和突破。
跟其他不同性质的精读教材相比，新闻教材无论在内容，形式和修辞色彩方面，都有自己独特的风格。以内容来说，新闻教材多样化，不论是动态新闻还是静态新闻，一般都具有丰富的社会意义，跳动着时代的脉搏。在形式上，新闻教材由于内容的丰富多姿，表达形式也因而多样化，如新闻报道、副刊、言论、服务等，在报导方法上又可分为专访、特写、座谈、评论、描述等。一般上，新闻教材属于客观性的描述，或者以议论来表达观点，修辞色彩的理性成分较重，跟以感性为主的散文、小说、诗歌等大不相同。
利用丰富多彩的本土报章新闻来进行教学，不论是争议性及敏感性的议题，或者是客观的事件报导，显然比一般文学性的精读教材，更有亲切感。由于新闻教材所讲述的内容，就发生在学生的周遭，学生多少会耳濡目染。经过课堂教学后，学生对课题会有更深刻的体会，所以教学效果会比后者更为显著。
新闻教材是中学华文教学重要的一环，教学目标主要集中于听和读的技能训练，如低年级让学生听和读得懂国内外跟我国有关的新闻，高年级需听读有关社会、政治、文化、经济和一般性问题的社论。新闻教学能提升学生逻辑思维的能力，也扩大了学生的认知视野。由此可见，新闻教学如果能充分发挥它的教学效果，必然会大大提高学生华文的实用交际能力。
新闻教材基本上属于一种新尝试，它的设计构架仍然存在着一些缺点。譬如，新闻教材所描述的，只是报章新闻众多材料中某个事态的时间点，无法涵盖整个事态发展的横断面。所以，容易过时因而成了新闻教材的先天性缺陷。面对这个课程架构的缺点，在教材编写和教学实践时，灵活处理教材是重要的关键。譬如，教材编写应有阶段性内容更新。在教学实践时，如果内容有什么缺漏或不足的地方，老师得补充从点到线的发展资料，进一步深化和专化有关的内容，使学生对课题有更完整的认识。
平心而论，以客观报道和理性分析作为主轴的新闻教材，跟以感性为主的散文篇章教学的确有教学重点的差异。在语言层次方面，新闻教学重视社会语境和社群互动的语言；内容的涵盖面多超越个人的范畴，既是多层面，也是多样化；有些内容甚至是牵动社群的动态发展，点滴的报导无法概括新闻的全貌。所以，新闻教学的重点，不是语技的掌握和训练，而是能否深入了解跟新闻核心有关的历史文化、社群背景、利害关系等课题。所以，新闻教材能否进一步深化和专化，是决定新闻教学成效的关键。
所谓“深化”和“专化”，就是把一些跟客观报道新闻密切相关的核心问题，作更深入和广泛的探讨，从而让学生对问题有更全面的认识。“专化”就是专题化。把跟新闻报道相关的问题成立研究专题，让学生询查和搜集有关资料，并提出专题报告。
新闻教材的深化和专化教学，可以通过不同的方式来进行，如辅助课，小组讨论和小组报告，假期作业等。举些例子，世界性的新闻课题如“移民”和“难民”、“气候变化”和“环保”等，都有讨论和发挥的空间。社会性的课题如“传统佳节”、“文化活动”、“种族和谐”等课题，也值得探讨。在数码科技高度发达的今天，学生如果能上网询查有关课题的资料，老师给予适当的指导，相信小组讨论和小组报告并不会有什么困难。当然，学生在阅读和理解方面如果缺乏一定的语文程度，教学时会有相当的难度，这是预料中事。所以，新闻教学的深化和专化活动，在高级华文或者特别课程里积极推行，我想成效自然会比较显著。
在日新月异的今天，新闻传播也随着互联网时代的到来而起了翻天覆地的变化，新闻媒体成了人们衔接社会的重要渠道。新闻媒体形式的多样化，让人们与社会的接触面有更大的深度和广度。人们从传统的平面媒体和电台/电视媒体框架走向更快速反映现实社会时刻变化的网络世界，已经成了不可逆转的发展趋势。
在这样的背景下，华文教学今后如果要加强新闻教材这个环节，就有必要打破目前只囿于平面媒体教学的框框，而扩大到多媒体的平台。让学生在学习和掌握语言技巧之余，通过多媒体的窗口，提升文化和社会的认知层面。
2005年、2011年和2015年，新的中学华文课程纲要先后出炉，给不同程度的中学华文教材规划编写架构。就新闻教材而言，根据以上年度的课程标准所出版的不同课本，我觉得仍有许多不一致和不足的地方。《高级中学华文》在1A和2A把新闻报道编写成课文，并进行思考和阅读练习。《中学华文快捷班》的新闻教材只出现在1上1下和2上的课本里。其他课本仅把新闻素材当作点缀式的听力或理解练习对象。《中学华文B》和《中学华文特别课程》为特殊背景的学生而设，完全没有新闻教学。是什么原因造成这种不一致的教学现象呢？中三和中四的课程为什么没有新闻教学？是课程标准没有统一的规划，还是新闻教材的取舍完全由编写小组伸缩性地处理？个人认为：在有限的华文课程和教学时间的局限下，中学新闻教材显然需要一个把新闻教材融入华文教材的整体规划，并拟订各种“深化”和“专化”练习，新闻教学才会有显著的效果。
回顾历史，新闻教学的理念和实践已经落实了30多年。新闻教学今后能否在在华文教材里占有一定的地位，或者逐渐走向式微，是值得大家关心的问题。目前，新闻教学的实施情况并不理想，问题的关键也许是学生华文程度过低，无法从新闻教学中汲取到实用的养分，或者是新闻课题没有得到应有的重视。以目前中学生的华文水平，要新闻教学发挥到淋漓尽致的境界，显然是过高的期望。但我相信，客观条件虽不理想，只要主观努力和教学策略完善，并坚持新闻教学的理念和实践，必然会有开花结果的一天。
(作者为前中学华文教材组主任、教育部专科视学)
