琥珀里的昆虫

这件事，就像是琥珀里的一只昆虫，无论如何都无法被岁月的河流冲走。那一年，我十岁。

母亲差我到附近的杂货店买一瓶急着要用的酱油，一时找不到零钱，便将一张50元的大钞交给我。杂货店的伙计，是一个十七八岁的年轻人，性子非常开朗，常常在工作时愉快地哼着歌儿：“太阳下山明早依旧爬上来，花儿谢了明天还是一样的开；我的青春一去无影踪，我的青春小鸟一去不回来… …”活泼的音符，把杂货店五味杂陈的酸腐气息都驱散了。他的歌声是如此浑厚、说话是如此幽默，常常勾出顾客们唇边一串串愉悦的笑意。

那天，买了酱油之后，我将他找给我的钱紧紧攥在手里，也没细数，便离开了。

回家之后，我把卷成一团的钞票还给母亲，母亲摊开来，还没算，便嚷了起来：

“哎呀，怎么多出了50元啊？”

我低头一看，吓了一跳。原来他把我交给他的那张50元钞票夹杂在其他钞票里，错误地还给了我，我糊里糊涂地收下了。在那个蓝领阶级月薪一般只有百余元的年代里，这是一个比噩梦更为可怕的错误。

母亲说：“快拿去还给他！”

我几乎是以羚羊飞跃草原的速度冲向杂货店的。

杂货店里顾客很多，那名年轻的伙计一面唱歌，一面把绿豆放在杆秤上，我上气不接下气地跑到他面前，急巴巴地摊开掌心，以嘹亮的嗓子说道：“你刚才找错钱了，你多给了我50元！”原本嘈杂的环境突然诡谲地出现了一个静音，我以为他会感激涕零地向我道谢，可他没有，只是一声不吭地从我手中接过了那张钞票。杂货店一隅，老板以猎鹰般阴沉的目光盯着他。

这是我最后一次看到这个浑身都是音符的年轻伙计了。

老板把他辞退了。

这件事，成了我心头一个永远的疙瘩。

当众纠正别人的错误，不管出发点有多良善，都可能会带来负面的后果。

汲取了这个教训，很多很多年以后，我执起了教鞭，在纠正学生的错误时，我便采取了一种“个别出击”的方式。

在目前的社会里，许多孩子在父母大大的“保护伞”下成长，一颗颗心就像是琉璃一样，薄而脆，一碰便碎；身为教师的，如果不顾他们的自尊心，当着众人面前指出他们的错误，并严加斥责，他们可能会怀恨于心，而最大的“后遗症”便是对该老师所教的科目产生反感，抗拒学习。

难道说，老师就得因此而对学生所犯的错误视而不见吗？

当然不是。

说说一个真实的例子。

有一回，我以《母爱》为题，要学生在现场把作文写完。

其中一个名字唤作“苏月芳”（化名）的学生，是如此写的：

有一次，幼小的我，忽然走到母亲面前，仰着脸问说：“妈妈，你到底为什么爱我？”母亲放下针线，用她的面颊，抵住我的前额，温柔地、不迟疑地说：“不为什么——只因你是我的女儿！”小朋友！我不信世界上还有人能说这句话！“不为什么”这四个字，从她口里说出来，何等刚决，何等无回旋！她爱我，不是因为我是“苏月芳”，或是其他人世间的一切虚伪的称呼和名字；她的爱是不附带任何条件的，唯一的理由，就是我是她的女儿。总之，她的爱是摒除一切，拂拭一切，层层的麾开我前后左右所蒙罩的，使我成为“今我”的元素，而直接的来爱我的自身！……（以下从略）

天啊，这不是冰心的散文《母爱》吗？不算很短的一篇作品，她竟然背得一字不漏！

嘿嘿，一字不漏耶！

我知道，如果我在全班学生面前揭发她，她将会成为大家耻笑的对象，她鲜血淋漓的伤口，可能永远也不会痊愈。

我不动声色地约她放学后来见我。

她来到了办公室以后，我把她带到那间无人干扰的咨询室去，然后，将她的作文平平地摊放在桌上。她看了看我，又看了看作文，嘴角上扬，露出微笑，一派泰然自若的样子，没有显露出任何不安的情绪；那个架势，倒好像在等着我表扬她。

我开门见山地问道：

“月芳，为什么你要抄袭？”

“抄袭？”她看着我，双眸圆睁，好像我问了一个荒诞不经的问题；接着，满脸磊落地应道：“我没有抄袭啊！”

“这篇作文，是你自己写的吗？”

“是啊，我自己写的。”她振振有词地说。

“你有读过冰心的作品吗？我又问。

“冰心？”她露出了茫然的样子：“我不知道谁是冰心。”

看她那迷惑的样子，倒不像是在装蒜。我取出了冰心的散文集，言简意赅地向她介绍：

“冰心是中国五四时代非常著名的作家，她惯常以婉约清丽的笔调抒写以爱为主题的作品。你抄袭的这篇《母爱》，就是她写的。”

说毕，我把《母爱》一文翻开，说：

“现在，你静下心来，好好读读吧！”

她俯下头，很认真地读，读完以后，双唇紧紧地抿着，不发一言。事实明明白白地摆在眼前，任何争辩的语言都显得多余了。

“月芳，明明是抄袭，为什么你要否认呢？”我问。

“我不知道这是抄袭啊！”

这个学生，性子实在太顽固、太好强了，铁一般的证据摆在眼前，她竟然还想狡辩！

我没有出声，半晌，她抬起头来，开口解释，然而，她所讲的话，却让我大大地吃了一惊。她说：

“我的补习老师复印了好多篇文章给我，她告诉我，语文要进步，就得多读、多背好的 作品；她还强调着说，读了、背了以后，还得活学活用。我星期天刚刚把《母爱》这篇作品 背得滚瓜烂熟，您星期一就出了《母爱》这个作文题目，我就活学活用啰！”

天啊！好个“活学活用”！她完完全全误解了补习老师的意思，朝一个全然错误的方向 学习语文，以为背诵了好文章再全盘照用，就显示了自己的语文水平！当然，她的补习老师 也有错——名家佳作是用以欣赏和品味的，她复印了名家作品给学生，却没有向学生介绍有关 作品的作者、文风和创作背景，也没有分析作品的结构、文采、内容和主题，只是让学生囫 囵吞枣地死记硬背；在这样的指导方式下，如果作文题目是《父爱》，也许出现在学生笔下 的，便是朱自清的散文《背影》了！

我花了好些时间，明确地纠正了苏月芳的学习概念。她一再道谢地离开咨询室时，我非常庆幸自己没有在不明真相的情况下，便当众指责她的抄袭行为。

经过这件事情之后，苏月芳在阅读课外书籍时，便利用自己超强的记忆，积极汲取书内的养分、吸收新的词汇、提升写作的技巧，成了一个不断攀爬语文梯阶的学生。

教学多年，我都采取了类似上述那种“天知地知、你知我知”的隐秘方式，与犯错的学 生对谈、详谈、细谈，抽丝剥茧地找出问题的症结，然后，对症下药。我发现，这样做，往 往能收事半功倍之效。

琥珀里的那只昆虫，因为一次的错误而终生困在痛苦的桎梏里。

我们不能把犯错的学生变成那只昆虫。

不能啊不能！

（作者为本地作家、 新加坡文化奖得主）